基础教育国家级教学成果拟授奖展

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让聋生更好地发展，助聋生圆上大学梦，语文学科作为基础学科中的基础，责任重大，责无旁贷！为此，泉州市特殊教育学校多次展开研讨，提出聋校的语文教学应适合聋生的身心特征和认知特点，从教材到教法，从课内向课外展开实践研究，进行多角度、全方位的课程资源建设。

一、聋校语文教学效率低的症结分析

（一）语言障碍

聋生由于听力的损失，不能获得自然的口语能力，也进而影响了书面语能力的获得。手语是聋生交流的第一语言，是帮助他们理解书面语的一种视觉化的工具。然而由于种种原因，手语的地位一直较为尴尬，再加上此前一直重视口语教学的思想，聋生手语一直处于从属地位，没有得到应有的重视。课堂上，教师的手语也比较随便，对着没有听话能力的聋生大量地“说讲”而配合的手语则是断断续续，导致老师讲了十句，聋生还不能真正理解三两句。聋校师生课堂交流的语言障碍是教学效率偏低的一大原因。

（二）教材陈旧

我国聋校统一使用的教材是人教社年出版的全日制聋校实验教材。时至今日，这套实验教材已经很难适应当今课程改革对于聋校教学的要求，很难满足新时代聋生学习和发展的需求。

（三）课堂没能做到以生为本

聋生听觉器官损伤，他们获得信息的主渠道是通过“视觉”这种较直观的形式来进行，对于抽象的文字符号，感知能力偏低。课堂教学未能充分调动聋生的视觉学习能力，缺少形象化的辅助手段。不能仅仅把利用好聋生的视觉优势简单地定位于使用下多媒体，运用个PPT课件之类的。

（四）缺少课外辅助支持的资源

与普校生相比，聋生的课外辅助资源十分贫乏，大部分聋生的课外阅读局限在看漫画或绘本，满足于看图了解大意，不重视文字阅读和深层思考。对学校初中一二三年级三个班的问卷调查显示，学生利用课外时间阅读时文报刊的只占13%。学生不读的原因一是不方便得到，班级内没有订阅，二是也读不太懂，没有漫画有趣。

（五）生活封闭，见少识寡

聋校一般都是寄宿制学校，聋生一周五天生活在学校内，基本不与外界联系。周末回家的聋生，也多因为外出听力不方便而选择呆在家中，偶尔出去玩玩，也还是和聋人朋友一起。生活的封闭，活动圈子的狭小，与社会呈半脱节状态，对社会新闻、国家大事更是知之甚少。

二、聋校初中语文适性教学的内涵

（一）聋校语文课堂教学语言的“适性运用”

学校通过为期两年的全校师生手语培训、手语大练兵、手语考核，实现了聋校语文课堂教学语言的无障碍，促进了课堂教学效率的提高。

（二）聋校初中教材的“适性使用”

聋校七至九年级的实验教材是年编写的，时至年,已经无法很好地满足聋生升入高中，考入高等学府深造的需要。基于满足聋生更好发展的需要，学校把普校教材引进聋校，面对聋生的多种不适应，进行了尊重聋生特殊需要的教材优化整合，提高了普校教材在聋校使用的有效性，丰富了聋校教材的多样性。

（三）视觉化学习为主的“适性教学”

对于聋生而言，普校教材有相当的难度，篇幅长、内容多、支持材料不够，需要更为科学有效的课堂教学模式，才能在聋校完成与普校一般无二的教学任务。以生活化为起点、以情景化为支撑、以图式化为升华的课堂教学策略较为成功地实现了这一目标。

（四）支持和辅助资源的“适性开发”

研发了从辅助教材的学辅校本到拓展课外延伸阅读的一系列校本，实现了课堂内外的有效衔接，提升了聋生的自主学习能力。

（五）提高聋生社会适应能力的课外“适性拓展”

以语文综合性活动为契机，促进聋生







































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