诊课林春曹低年级写字教学该怎么教

低年级写字教学该怎么教？

——《美丽的丹顶鹤》案例诊断

林春曹

美丽之中，悄然褪色

近日，在我区“新课标·新课堂”赛课活动中，有10位低年级语文老师执教了《美丽的丹顶鹤》一文。在这10节课中，我们和上课的师生欣赏着美的文本、美的课件、美的教学。课后，几位评委既在感叹着丹顶鹤的美丽，以及师生在课堂中所演绎的精彩，又在琢磨着一个问题，《美丽的丹顶鹤》中，除了留给学生美丽的形象色彩之外，还应该有些什么样实实在在的语文的东西呢？

渐渐地，我们从这10节“美丽”的课中，看出了一些带有倾向性的现象，其中最为突出的一点便是关于“写字教学”。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《美丽的丹顶鹤》中共有10个要求能识会写的生字，分别是“遥”“却”“论”“引”“显”“传”“所”“之”“虑”“度”。那么，作为低年级教学重点的“写字教学”，在我们这10节赛课中的位置又是怎样的呢？赛课之后，我们对此作了相关统计，详见下表：

在这10节《美丽的丹顶鹤》教学之中，让我们分明感受到写字教学的“水土”正在默默地流失着，而写字教学仿佛已成了低年级语文教学中的一块“鸡肋”，那10个活泼泼的汉字就在这一节节美丽的语文课中悄然“褪色”。

深度诘问，反思归因

一“写字教学”为什么被边缘化与课件化？

本次赛课中，不管是第一课时教学，还是第二课时教学，对《美丽的丹顶鹤》中的“写字教学”，执教老师普遍







































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