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被学习，课堂里最无助的沦丧
我们常常满足于这样“清晰连贯、了无障碍”的教学，称之为“好课”。但好课的标准究竟是什么？是教师执行教案顺利、自我感觉良好，还是从学生角度来看学得是否舒服自在，是否有成就感，是否在学习活动中获得了某种情感的冲击或思维的历练？
“被学习”，是当前语文课堂最令人痛心的现象。
下面是苏教版第九册《黄果树听瀑》的教学片断——
师：接下来让我们跟随作者的脚步，走近瀑布，去听听瀑布的气势非凡，去看看瀑布的雄伟壮观。读读课文，画出相关语句，在旁边写下自己的理解和感受。（生自由阅读、批注）师：让我们来交流一下自己的理解和感受。生：“刚进入黄果树风景区……渐近渐响，最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我从这句话中的“盖过了人喧马嘶”感受到瀑布的声音很响、震耳欲聋。师：人喧马嘶是什么意思？生：人的喧闹声，马的叫声，很嘈杂，很响亮。师：这么嘈杂的声音都被喧嚣的水声给盖住了，可见瀑布的声音有多响。这句话中有一个字也能让我们感受到瀑布的气势非凡。谁能发现这个字？生：是“涌”字。从这个字中我感受到瀑布的水声很大。师：你能联想到哪些词？生：波涛汹涌。（滔天巨浪、惊涛拍岸）请输入正文师：是啊，这是一种多么壮观的气势啊！你们能读出这种气势吗？（生读）
之所以截取这个教学片断，是因为当前阅读教学中，这样的学习场景太常见、太熟悉、太有典型性。
片断中教学过程指向语言内容的理解感悟，短短不足十分钟时间，学生圈画批注，讨论交流，感情朗读，活动形式多样，实践体验多元，教学过程流畅，课堂气氛热烈。
我们常常满足于这样“清晰连贯、了无障碍”的教学，称之为“好课”。但好课的标准究竟是什么？是教师执行教案顺利、自我感觉良好，还是从学生角度来看学得是否舒服自在，是否有成就感，是否在学习活动中获得了某种情感的冲击或思维的历练？如果是前一种，“好课”岂不就异化成教师的“秀场”，学生却成为附属、点缀了吗？
所以，从学生发展的视角审视上述片断，我们不禁要问：这里的学习有效吗？学生的学习真实发生了吗？
答案显而易见。上述片断中，学生被教师牵制过度，跟着教师亦步亦趋，“被学习”的问题极为严重。
这里的“被学习”，不仅包含学生被动学习的意思，也包括学生的学习活动被取代、被篡夺，学习思维被截流，学习结果浮在表层。
具体来说，体现在以下几个方面：
教师的教先于、多于学生的学
布置任务时，教师要求学生“跟随作者的脚步，走近瀑布，去听听瀑布的气势非凡，去看看瀑布的雄伟壮观”，先于学生的感知提炼出了瀑布的特点——“气势非凡”“雄伟壮观”，这让最重要的“学生自己感受瀑布特点”仅仅成了一步步印证教师结论的过程。
教师代替学生阅读、感知、理解、思考，代替学生完成资料的搜集、整理、积累、消化，直接把学习引向结果，甚至是直接把答案灌输给学生。学生“被学习”的痕迹非常明显。学生跟着教师的节奏，被牵着鼻子走，学习活动毫无自主可言，自然更谈不上什么兴趣、乐趣、意愿等。
“教”路为主，“学”路被“教”路取代
上述片断中，学生圈画句子、讨论交流、研读字词、感情朗读，遵从了从“整体”到“部分”再回归“整体”的思路，但这是教师从“教”路出发来设计、安排的，“学”路并没有占主导地位。
学生刚开始谈阅读感受，教师就让学生理解“人喧马嘶”的意思；学生正在理解词语意思，教师又突然转换话题，让学生找出“最能感受瀑布气势非凡”的词语；甚至连学生的阅读联想，也是被动的、应时的，而不是在阅读过程中自然生发的。
学生就像线牵的木偶，被教师随意调度调控，思维跳跃，情感割裂，教师“教”到哪里，学生“学”到哪里，完全为“教”路所控。
师生简单问答，取代了深层对话交流沟通是最重要的学习方式。课堂沟通方式包括师生交流、生生交流。上述片断中几乎没有生生之间的对话，压倒性的是师生一问一答、你来我往“打乒乓”。
即使是师生之间的沟通，也没有不同观点理解的对话碰撞。教师负责提问，问题一个接一个：“人喧马嘶是什么意思？”“有一个字也能让我们感受到瀑布的气势非凡。谁能发现这个字？”“你能联想到哪些词？”“你们能读出这种气势吗？”这一连串的问题看起来似乎环环相扣，但实质上都是相对独立的，相互之间缺乏内在的联系。
更令人遗憾的是，这些提问不是在细心、全面地聆听学生回答，不是充分深入地把握学生思维、情感状态的基础上延伸、发展出来的，没有为学生提供有效的点化、引领。教师的白癜风哪里能治最好白癜风怎样治疗
