20151026他山之石信客课

“信客”这两个字几乎占据了我整个周末。遥远的时代，隐没的职业，糖水里长大的城市孩子，“天呐，这个课怎么上？！”周末的夜晚，我呆呆地望着批注得满满当当的《信客》，毫无头绪。“怎样设计才能最大程度拉近文字和学生的心理距离？”冥思苦想，不得其果。突然，史老师《猫》的课堂情景浮现在我眼前。“合书答问”（很好的快速阅读方法）想到这四个，我豁然开朗。

从规范层面说完周末作业，检测了第一单元的字词。十五分钟已去。我让孩子们翻书到《信客》，默读并圈点、勾画、批注。读之前，我和孩子约定，十五分钟后合书回答我的问题，并“友好”透漏消息，问题既有概括，又有具体的细节。

接下来的十五分钟，静悄悄的教室里，我看到了孩子们最美的姿态。每个孩子的手中都握着笔，很投入地读《信客》。满眼风景，我自然喜上眉梢，在心里贪婪地想望，“要是在课堂外，孩子们也以这种姿态读书就好了”。

（课外引导读书，课内给孩子时间读书）

很快，十五分钟过去。我如约让孩子们合上了书。我在黑板上写下“信客”二字，随即，叫起了一个腼腆的女孩。第一个问题:信客的工作内容是什么？请用文中的两个动词组织你的答案。“收、发信和物。信，包括口信。”准确又简洁的回答。很快，便有孩子补充了代读、代写信以及为客死他乡的村民料理后事等。我很是欣喜。第二个问题：信客职业道德的核心是什么？一个字回答。孩子们齐说“信”。第三个问题：信客是一份（）的职业。请在（）里填写一个修饰语，并说出理由。很快，孩子们便说出了“艰苦”“苦”“收入低微”“出力不讨好”等。在“收入低微”的认定上，孩子们凭记忆粗略说出的“但他的家，破烂灰暗，值钱的东西一无所有”“哪一个摊子的大饼最厚实，哪一家小店可以光买米饭不买菜”“年轻人想到老人今后的生活，说自己赚了钱要接济他”及“他老犯胃病”等信息让我惊喜。“还有‘凶险’。”嗓门洪亮的男生急切地喊出了他的新发现。一听“凶险”二字，我心中一阵窃喜。“为何‘凶险’？导致‘凶险’的主要原因是什么？”我提高分贝紧问道。经过一番由浅及深的讨论，孩子们形成统一认识：“信客”在一个“信”字，而人与人之间是自然、本能的不信，“信”与“不信”是一对不可调和的尖锐矛盾，这是行客职业凶险性的根本所在。（信与不信真的无法调和吗？）

“所有的修饰成分都是灰暗的，信客就是这样一份黯然的差事......”未待我说完，就有一个男孩反驳道，“信客也是一份伟大的职业。”我会心一笑，接着戏说到，“信客，是一份黯然的伟大职业；是一份伟大的黯然职业。好特殊的职业”。这下，孩子们被我逗笑了。我继续追问，“年轻人在做信客的岁月里，有无动摇过？”这个问题不难回到。文中集中写了年轻信客做信客经历的两件事儿：乡村里，报丧被毒骂、呵斥，送遗物遭质疑；城市中，被背叛妻子的男人扇耳光、屈蹲巡捕房。两件事，一乡里一城中，文中都提到信客的动摇。很快，孩子们就悟得：年轻信客不止动摇过这两次。

课堂进行得很通畅。然而，我心里清楚：孩子们只是读通了《信客》其文，并没读懂信客其人。和孩子们读《信客》，我的目标是引导孩子触摸信客这个人。四个问题，八分钟探讨完毕。我趁热打铁，布置了当天的作业。题目是《那一夜》，写年轻行客思想动荡的一夜，重点呈现年轻信客思想动摇到最终笃定的过程。具体要求：①参照文中提及的事件，合境合情合理地构拟一件对信客产生尖利刺激、让信客强烈动摇的一件事儿；②信客思想挣扎中想起了曾经的哪些经历？是什么最终促使信客笃定了继续做信客的信念？③恰到好处地穿插室内外环境描写。

孩子们神采奕奕地听我说完，大有跃跃欲试的态势。看来，八分钟的探讨他们还真不过瘾。《信客》预热已然成功，第一步，成功迈出，接下来，孩子和我能走好下一步吗？我怀中揣着一份忐忑的期待......

(作者系山东大学附属中学教师)

感悟：赵老师开始采用的是快速阅读的方式，孩子读完书后，让学生合上书，给出学生几个问题：

第一个问题:信客的工作内容是什么？请用文中的两个动词组织你的答案。

第二个问题：信客职业道德的核心是什么？一个字回答。孩子们齐说“信”。第三个问题：信客是一份（）的职业。请在（）里填写一个修饰语，并说出理由。

三个问题第一个和第二个属于整体感知的问题；第三个属于分析类的问题。

第四个问题：“年轻人在做信客的岁月里，有无动摇过？”

当天的作业。题目是《那一夜》，写年轻行客思想动荡的一夜，重点呈现年轻信客思想动摇到最终笃定的过程。具体要求：①参照文中提及的事件，合境合情合理地构拟一件对信客产生尖利刺激、让信客强烈动摇的一件事儿；②信客思想挣扎中想起了曾经的哪些经历？是什么最终促使信客笃定了继续做信客的信念？③恰到好处地穿插室内外环境描写。

总评：作为第一课课时，赵老师的这样处理还是不错的，就如赵老师自己所言：这一课只是让学生初步感知了信客这个职业，而对新老两个信客去没有深入地分析。期待信客下一课。

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